Investigação histórica de contrastes no ensino-aprendizagem de História no Nível Médio
Elzamir Ferreira
“planejar significa traçar um curso de ação que podemos seguir para que nos leve às nossas finalidades desejadas”. CHURCHMAN, C. West. Introdução à teoria dos sistemas. Petrópolis: Vozes, 1971, p.190.
Porto Alegre
2010
RESUMO
“Investigação histórica de contrastes no ensino-aprendizagem de História no Nível Médio” trata de levantamento da história dos recursos de ensino-aprendizagem e atividades extra-classe na disciplina de História e seu grau de eficácia, com especulação de como ampliá-los através do uso das novas ferramentas tecnológicas dentro do universo da Escola Estadual Júlio de Castilhos.
Palavras-chave: Investigação – História – ensino-aprendizagem – extra-classe – ferramentas tecnológicas.
Sumário
Resumo..............................................................................................I
Sumário............................................................................................II
CAPÍTULO 1 - JUSTIFICATIVA........................................................01
CAPÍTULO 2 – PROBLEMA....................................................................03
CAPÍTULO 3 - FORMULAÇÃO DE HIPÓTESES...........................05
CAPÍTULO 4 – OBJETIVOS................................................... ................07
CAPÍTULO 5 - REVISÃO DA LITERATURA...................................08
CAPÍTULO 6 – METODOLOGIA.......................................................11
CAPÍTULO 7 - RESULTADOS ESPERADOS..................................13
CAPÍTULO 8 - CRONOGRAMA.............................................................14
CAPÍTULO 9 - REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.....................15
1. JUSTIFICATIVA
Considerando, por outro lado, a possibilidade e utilidade de generalização de aspectos conceituais aí levantados. Ou seja, respeitadas as proporções e diferenciações de novas amostras, o valor de enfocar um contexto mais abrangente, usando para isso a técnica da extrapolação. Um modo de projetar uma base de conhecimentos, que ajude na compreensão das realidades deste prisma, por exemplo, nas instituições escolares da rede estadual de ensino.
Considerando também que este referencial, mesmo revestido de caráter superficial, serviu como fértil território para a formulação de problematizações e problemas de perfil coerente, adequadas à busca por hipóteses e pela estruturação de um trabalho mais formal.
Do ponto de vista da análise do potencial de pesquisa pura, tal território foi laboratório e nascedouro de pistas para uma investigação útil do ponto de vista acadêmico. Igualmente, de relevo especial para o mundo das práticas pedagógicas, dentro da realidade de cada “escola-amostra”.
Embora a inviabilidade de, enquanto proposta inicial de pesquisa, acomodar um grande universo amostral, o perfil escolhido faz pensar que possua a propriedade de desencadear estudos complementares e “por amostra” para adaptá-lo a realidades diversas.
Em síntese, seu potencial de transitar do projeto à pesquisa e, desta, a evento concreto com repercussões favoráveis a determinada instituição de ensino, comunidade escolar e “comunidade inserida”, pode contribuir para esse efeito “repercutivo” e para ajudar a compor uma face construtiva no âmbito do aprimoramento das práticas pedagógicas.
De outro lado, não é propósito do estudo aqui projetado explicar o contexto global, como regra específica, uma vez que parece discutível pensar que diferentes unidades amostrais, isto é, instituições de ensino possam ser alinhadas como possuidoras de realidades que permitam o emprego de modelos exatamente iguais.
Por evidente, a escolha de uma única unidade amostral, em função da existência destas individualidades, corresponde ao caminho mais seguro para geração de uma base preliminar de dados de qualidade, para boa sistematização de variáveis e conceitos, no esforço por obter-se confiabilidade nesta e eventuais outras tarefas investigativas.
Finalmente, pela possibilidade potencial de o processo de pesquisa, partindo do próprio conhecimento histórico das práticas desenvolvidas durante a existência das disciplinas na “instituição-amostra”, como linha mestra da compreensão dos modelos ordinariamente adotados, vir a apontar na direção do que é novo, do que é possível, do que é realizável e vantajoso no campo das técnicas pedagógicas, em especial as voltadas ao ensino-aprendizagem e atividades extra-classe, dentro da própria disciplina de História. Objeto, em última análise, conseqüente de uma formulação que engendre a conjugação da teoria pedagógica com o ferramental oferecido pelas novas tecnologias nos campos da comunicação e processamento da informação. E, ainda, tendo por considerar a propriedade de viabilidade, ligada ao tempo presente, em que essas possibilidades técnicas avançam no terreno da ampliação da acessibilidade aos cidadãos, em escala globalizada.
2. PROBLEMA
Apelando à visão da Teoria dos Conjuntos, porém, adaptada ao fluxo de idéias na constelação das ciências sociais, é razoável e útil configurarem-se partes-conjunto, que abracem as áreas do conhecimento que se quer tratar, com as delimitações de interesse do projeto e, com igual requisição, as interações exigidas pelo enfoque da pesquisa-estudo. Objetivando, então, com este artifício conceitual clareza e facilidade no trato das idéias, desde as fontes de pesquisa, ao fundamento da delimitação, passando pelas formulações montadoras dos processos do corpo da futura pesquisa.
Retomando-se, então a base de provocação das formulações: Qual seja a “experiência montada em caráter de menor rigor, levada a efeito em escola da rede pública, em localidade no interior do Estado do Rio Grande do Sul”. Torna-se possível que, a partir dessa gênese, sejam filtrados os elementos para compor as “variáveis e constantes”, assim como os “operadores” do problema que se quer circundar.
Em primeiro lugar, o universo amostral.
Conforme e pelas razões justificadas, do ponto de vista “macro” a necessidade de apenas uma amostra, de aspecto estrutural, consubstanciada e centrada em uma instituição de ensino, contendo as propriedades essenciais ao processo de pesquisa. Neste projeto, a escolha recaiu na instituição de nome “Escola Estadual Júlio de Castilhos”, fundada em 23 de março de 1900, por apresentar essas propriedades.
Fora do terreno macro, subdivididas suas características a partir de dois fatos axiomáticos: O primeiro dando conta que exista o ente institucional no tempo, no espaço e na história e o segundo que contenha em sua estrutura uma população amostral passível, também, de ser tratada sob as óticas do tempo, do espaço e da história.
Resumindo esse conjunto: No caráter da visão externa, é destacada uma escola da rede pública, com longa existência no tempo e retratada em registros históricos. Internamente, são trazidos a relevo, com o conceito de “constantes”: Suas instalações físicas e departamentos – tendo como destaque, entre eles, a biblioteca – as comunidades de alunos, de professores, de funcionários, de pais desses alunos, as potenciais “comunidades inseridas”, ao lado das equipes diretivas. Na linha do tempo, são considerados os grupos ou comunidades existentes no momento atual e os havidos.A propósito da ênfase ao departamento de biblioteca, cabe citar que do ponto de vista cultural, Fragoso(2002) diz que a biblioteca torna-se complemento da educação formal quando fornece aos seus usuários várias opções de leitura, possibilitando, dessa forma, ampliar seus conhecimentos.
No campo das “variáveis”: Há que se destacar a história da instituição ao longo de seus dias de existência, da fundação ao presente, sublinhando nesta o processo de formação e aplicação dos currículos e das didáticas, assim como, os perfis de departamentos como a biblioteca e sua repercussão ao assessorar o ensino e as atividades extra-classe das comunidades de alunos, de modo a atender à primeira subdivisão da proposta de pesquisa. Com relação à segunda subdivisão: A história, os relatos, os impactos, as impressões, os fatos, extraídos a partir de procedimento de pesquisa de campo, contendo questionamentos e sistematização de dados que, junto aos dados obtidos na investigação da primeira fase, permitam a avaliação das hipóteses aqui formuladas.
Ainda no campo das variáveis, mas com perfil de “operador”, a evidenciação de mecanismo didático-pedagógico, conformador de modelo diferenciado, aplicável em nível experimental - inicialmente como laboratório para pesquisa – com potencial de servir de base a projeto de natureza “pós-pesquisa”. Modelo esse voltado a ampliar o desempenho das comunidades de alunos e professores no trato com o ensino-aprendizagem e as atividades extra-classe, em conteúdos ligados à disciplina de História.
Em cerne, o problema configura-se na análise de dados históricos e levantados em campo, de modo a permitir as “medições” quantitativas e qualitativas exeqüíveis, capazes de comparar modelos reais, aplicados na história da instituição de ensino, com um “modelo diferenciado” hipotético, de modo a confirmar a hipotética “eficácia” e o hipotético “potencial de aplicação prática” do mesmo, no campo da disciplina de História dentro do universo da instituição de ensino pesquisada.
Por fim, cabe salientar que a delimitação do problema aqui abordado pode ser visto sob a lógica do “recorte espácio-temporal”, onde capturamos no tempo histórico da capital gaúcha, Porto Alegre, a porção temporal e geográfica da existência da Escola Estadual Júlio de Castilhos, desde seu surgimento até o presente. Cabe aqui a acepção de José D’Assunção Barros, em “O Projeto de Pesquisa em História – Da escolha do tema ao quadro teórico”– Petrópolis: Vozes, 2005, p.42, falando sobre o recorte “espácio-temporal”: “A escolha de um recorte temporal historiográfico não deve corresponder a um número propositadamente redondo (dez, cem ou mil), mas sim a um problema a ser examinado ou a uma temática que será examinada.”
3. FORMULAÇÃO DE HIPÓTESES
Neste ponto, é fator preliminar deixar claro que a delimitação do campo de pesquisa realizado não dá margem à discussão das características intrínsecas das “variáveis” e das “constantes” abordadas, ficando as hipóteses situadas no terreno das relações externas entre essas.
Este projeto propõe a realização de trabalho de pesquisa histórica e de campo, na tradicional Escola Estadual Júlio de Castilhos, de modo a confirmar ou rejeitar as seguintes assertivas:
1. No processo histórico, com base, na grade curricular mais antiga conhecida, o ensino da disciplina de história – com esse nome ou nome diverso – já acontecia na instituição de ensino.
2. O departamento com serviço de biblioteca foi instalado nos primeiros cinco anos do surgimento da instituição de ensino.
3. As fases curriculares trouxeram o aprimoramento do método de ensino de história e a gradativa aproximação do grupo de alunos e do grupo de professores em relação ao departamento de biblioteca.
4. Independentemente do grau de preparação dos professores, o avanço da didática e pedagogia ampliou o aproveitamento dos grupos de alunos, em cada época.
5. Independente das demais variáveis, a ampliação dos recursos do departamento de biblioteca, no curso de sua história, foi incapaz de motivar “per si” a ampliação dos trabalhos extra-classe e do aprendizado por parte dos grupos de alunos que se sucederam.
6. As iniciativas de congregar ações interdisciplinares entre os grupos de professores, ao longo da existência da instituição de ensino, não partiram destes e foram tendendo a reduzir sua freqüência ao longo dos anos.
7. No universo do debate interno da interdisciplinaridade, a escola-instituição em foco não foi eficiente em sensibilizar os grupos de alunos quanto ao papel e significado da história e seus métodos na leitura das demais disciplinas lecionadas.
8. Houve compensação de eventuais dificuldades na eficácia do ensino-aprendizagem, em virtude da existência de cultura da politização e do espírito crítico no âmbito dos grupos de professores e de alunos e grupos diretivos, característica histórica da escola.
9. Embora a modernidade, com novas ferramentas para trabalhos extra-classe e ensino-aprendizagem, não houve análise mais cuidadosa de formas de aplicação das mesmas de modo a aproveitar em profundidade seu potencial de aprimorar o aproveitamento dos conteúdos da disciplina de História por parte dos grupos de alunos.
10. As técnicas e ferramentas atuais de comunicação e processamento da informação são alvo do interesse dos grupos de alunos, de professores, pais de alunos e membros do corpo diretivo da instituição alvo da pesquisa.
11. Estes mesmos recursos são capazes de incrementar de modo significativo a eficácia de todo o processo ensino-aprendizagem e dos trabalhos extra-classe pelos grupos de alunos, no âmbito da disciplina de História.
12. No caso da biblioteca, é possível atingir esse patamar de eficiência, adotando-se um novo modelo, no qual as atividades extra-classe sejam expandidas a outra fronteira, agora de cunho tecnológico, em que o grupo atual de professores utilize ferramentas interativas para trabalhar com o grupo de alunos na disciplina de História.
13. Este modelo proposto é tecnicamente viável através do uso de ferramentas de comunicação e informática.
14. As ferramentas em questão poderão ser: Programas interativos, bancos de dados internos e em rede externa, mecanismos de comunicação de natureza interna e externa – exemplificadas por sites, blogs, fóruns, redes de intercâmbio de informações, rádios web e outros recursos.
15. Visualizando-se de modo mais completo, este modelo é a conjunção de recursos de ordem “material”, “virtual” e de “novas práticas” por parte dos grupos de professores, de alunos, de pais e de equipes diretivas, em torno da instituição de ensino e da disciplina de História.
16. Na presença deste modelo, a “medição” do grau de aproveitamento no processo de ensino-aprendizagem e nas atividades extra-classe, na disciplina de História, em contraste com sua ausência, apontará vantagem perceptível.
17. O modelo proposto tem potencial para ser utilizado na instituição alvo da pesquisa, na forma de projeto de inovação tecnológica, dentro do processo ensino-aprendizagem e dos trabalhos extra-classe, na disciplina de História.
4. OBJETIVOS
4.1. Gerais
Produzir um panorama claro da história do processo de ensino-aprendizagem e dos trabalhos extra-classe, com destaque às atividades no departamento de biblioteca; elucidação quantitativa e qualitativa do grau de aproveitamento dos conteúdos da disciplina de História, pelos grupos de alunos, ao longo do tempo; elucidar os modelos didático-pedagógicas e dos trabalhos extra-classe adotados em cada época; propor um modelo com paradigmas atuais, para compor o contraste àqueles.
4.2. Específicos
Identificar o “perfil externo” de “constantes” do tipo: Instalações físicas, departamentos, comunidades de alunos no tempo, comunidades de professores no tempo, comunidades de funcionários no tempo, comunidades de pais desses alunos no tempo, as equipes diretivas no tempo, as potenciais “comunidades inseridas”, isto é, as comunidades do entorno geográfico e social com possibilidade de interação com o universo da instituição alvo da pesquisa. Também, o perfil sócio político diferenciado desta instituição ao longo do tempo e sua influência nos modelos identificados.
Identificar, ainda, o perfil externo das “variáveis”: História da instituição ao longo do tempo, o processo de formação e aplicação dos currículos e das didáticas, perfis organizacionais de departamentos e do departamento de biblioteca, tipos de atividades extra-classe realizadas pelas comunidades de alunos,
Levantar, através da pesquisa de campo, “constantes” e “variáveis” ligadas a: Relatos históricos, opiniões sobre métodos e modelos didático-pedagógicos, contrastes de modelos, grau de aproveitamento na disciplina de história, sugestões de paradigmas, impacto das hipóteses formuladas no projeto.
5. REVISÃO DA LITERATURA
COPSTEIN, C. S., et al. O Julinho sempre foi notícia. Editora Evangraf Ltda.
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LOMBARDI, J. C. (org). Globalização, Pós-Modernidade e Educação: História,
Filosofia e Temas Transversais. 2ª ed. Editora Autores Associados Ltda.
Campinas, 2003. 234p.
SANFELICE, J. L., et al. História da educação: perspectivas para um
intercâmbio internacional. Editora Autores Associados Ltda. Campinas, 1999.
150p.
Descrição do Colégio Estadual Julio de Castilhos no WikiMapia
Túnel do Tempo, Almanaque Gaúcho, Zero Hora. "No ano da primeira copa", por Olyr Zavaschi
Reportagem de Zero Hora, em 07/09/2007 acessado em 15 de janeiro de 2009
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PARECER CEED 323/99; Diretrizes Curriculares do Ensino Fundamental e do Ensino Medio para o Sistema Estadual de Ensino.
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ECO, Umberto. Como se faz uma Tese. São Paulo: Perspectiva, 1995. P.8.
BRAUDEL, Fernando. Civilização Material, Economia e Capitalismo. São Paulo: Martins Fontes, 1997, 3 vol.
FURET, Francóis. A Oficina da História. Lisboa: Gradiva, 1991, v. I.
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FREIRE, Gilberto. Os escravos nos anúncios de jornais brasileiros do século XIX. São Paulo: Brasiiana, 1988.
6. METODOLOGIA
O projeto estabelece uma pesquisa de natureza tanto quantitativa quanto qualitativa, adotando métodos de procedimentos de caráter
histórico, estatístico e comparativo. Também prevê o emprego da técnica da observação para apoiar o trabalho de campo. Em outra etapa, a pesquisa bibliográfica , para apurar dados históricos. Por fim, fundir os resultados por procedimento descritivo.
Cabe enfatizar, nesta proposta, o papel articulador da tarefa descritiva: A pesquisa descritiva que propõe estabelecer as relações entre as variáveis, isto é, conhecer a realidade através da relação dos diferentes aspectos que caracterizam o seu contexto. Tem como objetivo a descrição das características de determinada população ou fenômeno (ZEN; SANTOS, 2005).
6.1 Revisão de Literatura
Para o levantamento histórico, será empregada a variada literatura disponível sobre a Escola, na forma de artigos acadêmicos, de jornais, revistas, memórias, livros abrangentes e específicos, registros administrativos e normas internas, sites, blogs, registros de exposições, sistematizados inicialmente em fichários.
6.2 Levantamento de Dados em Campo
Para coletar informações, que junto com os registros históricos levantados, serão contrastadas com as hipóteses fundamentadas neste projeto, serão elaborados instrumentos de coleta de dados.
Os questionários divididos por grupos de alunos, professores, etc, serão constituídos por questões fechadas e serão do tipo presencial.
6.3 Sistematização dos Dados Obtidos nas Duas Tarefas
Para tratar os dados quantitativos será montada uma tabela temporal, com as quantizações levantadas.
Para os qualitativos, uma tabela de contrastes entre as variáveis e constantes oriundas das hipóteses.
6.4 Apresentação dos Dados Conclusivos
Montagem de quadro geral com resumo dos resultados da interação entre as principais variáveis, constantes e operadores e com o “desenho” do paradigma apontado pela pesquisa.
Divulgação dos resultados do trabalho de pesquisa.
7. RESULTADOS ESPERADOS
Em primeiro plano, trazer à luz a história do processo de ensino-aprendizagem e dos trabalhos extra-classe, dentro da disciplina de História, nesta instituição de ensino, especialmente no âmbito do departamento de biblioteca.
Fornecer gráfico temporal do grau de aproveitamento dos conteúdos desta disciplina pelos grupos de alunos.
Apresentação estatística do grau de aceitação de ferramentas tecnológicas no processo ensino-aprendizagem e nas atividades extra-classe.
Confirmação de validade e utilidade de um modelo didático-pedagógico, para esta disciplina, baseado em novo paradigma.
8. CRONOGRAMA DO PROJETO
| | AGO 2010 | SET 2010 | OUT 2010 | NOV 2010 | DEZ 2010 | JAN 2011 | FEV 2011 | MAR 2011 | ABR 2011 | MAI 2011 | JUN 2011 | JUL 2011 |
| Revisão da Literatura | X | X | X | X | X | F | F | | | | | |
| Fichários | | | X | X | X | F | F | | | | | |
| Elaboração dos questionários | | | X | X | X | F | F | | | | | |
| Aplicação dos questionários | | | | | X | F | F | X | X | | | |
| Sistematização das quantizações | | | | | | F | F | X | X | X | | |
| Sistematização dos dados qualitativos | | | | | | F | F | X | X | X | | |
| Montagem quadro histórico | | | | X | X | F | F | X | | | | |
| Gráfico temporal de aproveitamento | | | | X | X | F | F | X | X | | | |
| Estatística de aceit. de ferramentas tecnológicas | | | | | X | F | F | X | X | X | | |
| Confirmação da validade do modelo | | | | | | F | F | | | X | X | X |
| Apresentação dos dados conclusivos | | | | | | F | F | | | | X | X |
| Divulgação dos dados | | | | | | F | F | | | | | X |
9. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ALVARENGA, Maria Amália de Figueiredo Pereira; ROSA, Maria Virgínia de
Figueiredo Pereira do Couto. Apontamentos de metodologia para a
ciência e técnicas de redação científica. 2 ed. Porto Alegre: Fabris,
2001.
ECO, Umberto Como se faz uma tese. São Paulo: Perspectiva, 1996.
LAKATOS, E. M; MARCONI M. de A. Metodologia científica. São Paulo:
Atlas, 1991.
Metodologia do trabalho científico: procedimentos
básicos, pesquisa bibliográfica, projeto e relatório, publicações e trabalhos
científicos. São Paulo: Atlas, 1992.
MEDEIROS, João Bosco. Redação científica: a prática de fichamentos,
resumos, resenhas. São Paulo: Atlas, 1997.
SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. 14. ed. São
Paulo: Cortez/ Autores Associados, 1996.
